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向这所乡村学校学什么

来源:大禾塘 作者:王伟 时间:2017-11-16 点击:

  从公田学校回来已经两天。回来的这两天里又看了一遍当时录的课堂视频,然后把听课记录扫描发给他们的教导主任。听课记录上,我用红笔写了很多缺点,也写了很多优点。我一直在思考:这几节看上去不太完美的课,有哪些值得我们学习的地方?为什么这样一所乡村小学的课堂能引发教科所专家老师们热烈的讨论?难道真的只是我们关注的学段不同而引起的新奇感吗?
  这所学校里,老师不那么急。数学课上,请学生读应用题,连续四个孩子都读不出图画上的已知条件,老师才提示:在读问答题时,怎么读才是完整的?第五个孩子依然声音洪亮的漏掉图示,按他自己的方式读完了问题。老师并不着急,第六个孩子终于看到了图画,完整地读出了图画上的已知条件。语文课上,孩子们读诗《夏日音乐厅》,老师试图让孩子们感受“唧唧唧,啾啾啾!这边响,那边静。吱吱吱,咯咯咯!这声远,那声近”的强弱轻重、高低远近,并通过示范,读“唧唧——唧,啾啾——啾”富于变化的音乐美,可是孩子们的兴趣点似乎不在这儿,老师并不着急,顺着孩子的节奏转向下一个目标。我们常常担心课堂时间不够,常常直呼“等不起”,我们追求课堂的绝对高效,殊不知“高效”也许是一个伪命题,当我们步履匆匆地拖拽着课堂这架马车匆匆前行的时候,是否也应该想想,马儿们可能脚力不够,马儿们也需要有时间停下来观赏沿途的风光。
  因为不急,老师的姿态才会变低,这样才可能真正俯下身来倾听孩子,发现孩子,每一个孩子就有了真正参与课堂、参与练习、参与讨论的机会。因为不急,每个孩子经历的学习过程会慢一点,课堂容量看似会少一点,但静静等待每一个思维的火花慢慢产生,等待每一朵花次第打开的过程是弥足珍贵的
  这所学校里,每一个孩子都是那叶子上的一角。五年级二班的教室后面的墙报上有一棵枫树,枫树金黄的叶子上有每一个孩子的名字,这些名字不是一人占据一叶,而只是那叶的一角,一组4个或者6个孩子才是一片完整的叶子。每一班的教室前面黑板上都有一个评价表,评价表上只有小组的名字。每一个班级都有自己的小组建设与小组评价方案。课堂上,我看到小组长在带着组员学习混合运算的运算步骤,小组长俨然小老师带着他的组员标出运算的第一步、第二步,遇到不懂的组员又慢慢教。虽然因为孩子认知水平、学习能力等原因,小组学习无法做到小组汇报就是集体智慧的反馈,老师也很难做到对每一个小组进行适时适切的帮助,引导学生处理不同的认识或思路,但是群体教学的正向价值在充分显现
  常常有老师困惑,为什么有的班级学生一直有较高的学习与人际交往的热情?而有的班级一二年级热情洋溢的孩子到了六年级就会变得沉默与冷淡?每一次改革都需要不断地重新认识和审视脚下的道路,当我们有些淡化小组意识的时候,是时候重新认识和反思小组建设的必要性,发现继续改进的方法与路径;当我们开始动摇课堂教学改革的信念的时候,是时候重新审视我们为什么出发。也许这样一所乡村学校,正在唤醒我们再次出发的激情,帮助我们再次拾起行囊,重新找到出发的力量
 
  作者单位:邵东县城区三完小

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