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《山谷中的谜底》公开课教案素材

2021-01-14 11:13:36来源:教育资源网下载数: 打印此页

《山谷中的谜底》公开课教案素材

[教材分析]

《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文,是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度,领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后,再来学习《山谷中的谜底》,可谓是水到渠成。

《山谷中的谜底》,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

[设计理念]

《 语文课程规范 》中指出:“阅读是同学个性化的行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课的教学以读为主,通过个性阅读、合作学习,在师生、生生、生本的平等对话中引导同学在读中学,在读重悟。教学中,努力为同学营造一个宽松、民主、探索、合作的空间,以唤醒、激活他们自主学习的热情;充沛尊重同学的感受、体验和理解,留下足够的空间为同学张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出:阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息,凭借自身的经验去兑换课文的思想感情。依照提出问题,解决问题的思路,我让同学充沛阅读,读出自身的心得,提出自身的看法和疑问,在此基础上引导同学再读。在交流中,尊重同学“自身的看法”、“自身的判断”、“自身的心得”、“自身的疑问”。然后联系实际,让同学用自身的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重同学个性心理千差万别这一具体事实的。

假如能让同学在语文课堂上学会阅读,学会考虑,学会发表自身的看法,那么我们的语文课堂就是胜利的。

[教学目标]

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“弯曲、反弹、完好无损 、依旧、葱茏挺拔”等词语 ,借助语言资料培养同学品词析句能力,学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

[教学重难点]

教学重点:有感情地朗读课文,进行字词句的训练。

教学难点:理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。

[教学过程]

一、导入,激发强烈的探究欲望。

1、导语:这节课,我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文,(齐读课题),通过上节课的学习,你对这个山谷有了哪些了解?

2、交流

3、过渡:现在,让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节,你发现山谷里有什么?请在你的发现旁做上记号。

二、学习第三节。(借助语言资料培养同学品词析句能力,树立雪松的抗争形象)

1、自由读

2、交流

A、雪

①山谷中西……(板书:西坡雪小,东坡雪大)

②山谷中雪很大 (你来读,你再读,齐读)

③从这句话中你发现了----,读这个词你发现---,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大,读的时候注意表示出来。

过渡:山谷中有雪,雪很大,你还有什么发现,谁再说。

B、雪松

①指说(你不只会读书,还很会听,你看我才说了一句,你就学去了。)

(课件出示句子)

②再读读这句话,从字里行间里能发现出雪松什么?

自身先想想,想好后跟同桌说说,然后我们集体交流。

③有弹性,会弯曲,会反弹,总是葱茏挺拔。

a、演示:理解反弹下面,老师做一个反弹的动作给大家看看!这小尺是有弹性,你们看 ——

假如这小尺是雪权的.枝丫,那这就是——(对,雪给了它外力)你们看,雪越积越厚,开始向下弯曲,

这时雪便……(滑落?怎么落的!)

b、雪松依旧……“身姿”,从这句中你能发现什么?(简单的一个词竟有如此丰富的内涵)

c、引读:“就这样,反复……”你读懂了什么(标点符号也是一种语言)

d、作者用上了关联词

e、“反复积、弯、落、弹……”含义

f、顺序不能颠倒。

g、完好无损

再读,齐读。

小结:刚才,我们通过一句话,一个词,甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松,现在,让我们也来看一看它们。

H、动画,配音:

过渡:当这一景象被旅行者看到时,谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子,说说(用自身的话说一说)

③、大家注意:这句话的“终于”和这句里的“始终”

谜底终于被揭开,课文第二节说:“……”揭开这个谜底真不容易啊!

三、学习第4—6节 (联系实际,感悟珍贵的人生哲理。)

过渡:谜底被揭开了,旅行者们深为自身的这一发现而高兴,其中一位说

1、指读

2、你们看,这位旅行者不只揭开了谜底,还由此分析、推断出——。(评价:这位旅行者可谓智者!)

3、另一位旅行者呢?(这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读,只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象,两种分析!)

4、学习第五、六节

现在,请同学们仔细读读这两句话,看看你能读出什么?(出示两句话)

(1)交流第一位旅行者的启示

(2)交流作者的启示

(3)这里弯曲还是指雪松的弯曲吗?(那指谁?)

(4)从古到今,以有我们的生活中有很多这样的例子,你听过或注意过吗?(指名说)

(5)齐读:(这句话堪称格言,警句,让我们将它牢牢记记在心中)

(6)听写(这两句话富有哲理,我们应牢牢记记)下面,请大家拿来读书笔记本,完成一项作业: 旅行者的启示——

作者的启示——

“我”的启示——

(前两句听写)

交流

四、总结

在人生的旅程中,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难,我们首先要勇敢面对,但老师也希望你们记住这几句话:

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静,退一步海阔天空

小朋友们,我们要做生活的强者,也要做生活的智者!

和板书:

17 山 谷 中 的谜底

雪东坡雪大西坡雪小发现

雪松弯曲反弹 启示

《山谷中的谜底》(课堂实录)

滨海县第二实验小学 蔡玉红

师:这节课,我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文,(齐读课题),通过上节课的学习,你对这个山谷有了哪些了解?

生:这是一条南北走向的山谷

生:这山谷中有一个谜

生:这山谷除了谜没有什么特别之处

生:这山谷中的谜始终没人解开

师:现在,让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书 请同学们自由读第三节,你发现山谷里有什么?请在你的发现旁做上记号。

(自由读后交流 )

师:你发现山谷里有什么?

生:我发现山谷中坡雪小、东坡雪大(板书:西坡雪小,东坡雪大)

师:山谷中雪很大,你来读,你再读,齐读

师:从这句话中你发现了----,读这个词你发现---,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大,读的时候注意表示出来。

师:山谷中有雪,雪很大,你还有什么发现,谁再说。

生:(读写雪松的句子)

师: 再读读这句话,从字里行间里能发现出雪松什么?

自身先想想,想好后跟同桌说说,然后我们集体交流。

生:有弹性,会弯曲,会反弹,总是葱茏挺拔。

师:下面,老师做一个反弹的动作给大家看看!这小尺是有弹性的,你们看 —— 假如这小尺是雪权的枝丫,那这就是——(对,雪给了它外力)你们看,雪越积越厚,开始向下弯曲,

这时雪便……(滑落?怎么落的!)

生:……

师:雪松依旧……“身姿”,从这句中你能发现什么?(简单的一个词竟有如此丰富的内涵)

师 : 引读---“就这样,反复……”你读懂了什么?(标点符号也是一种语言)

生 : 作者用上了关联词

生:我理解了“反复积、弯、落、弹……”含义

生:我认为几个反复顺序不能颠倒。

生 : 我理解了完好无损

生 : 再读,齐读。

师:刚才,我们通过一句话,一个词,甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松,现在,让我们也来看一看它们。

生:看录像

师:当这一景象被旅行者看到时,谜底揭开了。

生:齐读

师 :用自身的话说一说

生 :……

师 :大家注意,这句话的“终于”和这句里的“始终”

师 :谜底终于被揭开,课文第二节说:“……”揭开这个谜底真不容易啊!

师:谜底被揭开了,旅行者们深为自身的这一发现而高兴,其中一位说

生 : 读句子

师:你们看,这位旅行者不只揭开了谜底,还由此分析、推断出——。(评价:这位旅行者可谓智者!)

师 : 另一位旅行者呢?这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读,只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象,两种分析!

师 : 现在,请同学们仔细读读这两句话,看看你能读出什么?(出示两句话)

生:交流对第一位旅行者的启示的理解

生:交流对作者的启示的理解

师:这里弯曲还是指雪松的弯曲吗?(那指谁?)

生:(谈理解)

师 :从古到今,以有我们的生活中有很多这样的例子,你听过或注意过吗?(指名说)

生:齐读 (这句话堪称格言,警句,让我们将它牢牢记记在心中)

师:这两句话富有哲理,我们应牢牢记住。下面,请大家拿来读书笔记本,完成一项作业: 旅行者的启示—作者的启示—— “我”的启示——(前两句听写)

生:交流

师:在人生的旅程中,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难,我们首先要勇敢面对,但老师也希望你们记住这几句话:

1、 大丈夫能屈能伸

2、 小不忍则乱大谋

3、忍一时风平浪静,退一步海阔天空

小朋友们,我们要做生活的强者,也要做生活的智者!

学“庖丁”,徘徊于文本解读之途

滨海县第二实验小学 蔡玉红

庄子笔下的庖丁,杀了三年牛,练得“以无厚入有间”的本领,杀起牛来“游刃有余”。庖丁解牛技术如此高超,是因为他“好者道也”,熟愔牛之肌理。一直以来,我总希冀自身在解读文本时,也能像庖丁一样“懂之甚微,粲然为解”。但每每面对文本,依然深感困惑。

上一周,有幸参与县教研室组织的“”活动。依照要求,自己应执教《山谷中的谜底》一课,校领导也予以了高度重视,专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时展开了热烈讨论,最后大家在“一课时上完全课是否是高效”这一问题上举棋不定。此时,我们想到了请教教研室栾主任,短短几十分钟,栾主任主要剖析了三个问题:一、何谓文本?二、何谓文本解读?三、如何进行有效的文本解读?

他认为:文本是一个意境体系,它由言语、结构与技法等有机地构成,也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘若我们对文本总是满足于肤浅的表层解读,匆匆忙忙地走过场,同学对文本的理解自然而然也变得肤浅,因此,我们在解读文本时,要读懂、读深、读透。

何谓文本解读?指教师对文本(课标、教材及有关的课外阅读资料)的感知、理解和评价,进而发生感受、体验和理解并形成对文本资料的价值取向的一个过程,是阅读教学的准备阶段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着公开课教案和教学效率。

如何进行有效的文本解读?首先是教师与编者对话,揣测编者之用意;第二是与作者对话,体会作者之思想;第三是与同学对话,感受同学之感受。

栾主任的一番剖析使我受益匪浅,进而发生了一些考虑和想法,难免浅薄。

一、走进课标,准确定位。

《语文课程规范》指出:“阅读是教师、同学、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的,在同学自主阅读,进行个性化的文本解读的基础上,教师应引导同学准确掌握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读,不是作为一名普通的读者,而是引导同学进行文本解读的引领者。

1、与编者对话,揣测编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程,尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化。走进课标,从本套教材的解读入手,了解苏教版教材及本册教材的特点及体系,是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣测编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意,在具体的教学中才干做到心中有本,游刃有余。目前我们使用的苏教版教材,体现了课标提出的“课程规范根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成目标。”的设计思路,也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合,统筹布置,因课设练,多次重复,螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美,有丰富的时代内涵和文化气息,虽然各年段的教学内容和要求不同,但每个学段相互密切联系,螺旋上升。如:“联系上下文理解词语和句子的意思。”“掌握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”

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