RSS
热门关键字:  中考  通知  十中  胡海云  通知
当前位置 :| 主页>教研>高考备考>

2017年地理学科高考考试精神新动向

来源:教科所 作者:彭晓萍 时间:2017-03-21 点击:
  距离高考不到100天,一线老师们最关心的应该是高考的新动态和新变化。烟雨蒙蒙,春寒料峭的三月,湖南省教科院基础教育科组织的省地理高考研讨会在株洲召开,给广大一线教师带了2017年高考精神新消息。高考命题紧随课程改革的步伐,凸显教育改革的要求,充分体现课程改革精神。高考命题精神的变化,从本次会议使用频率较多的几个关键词大抵可以看出。
  本次研讨会,第一个高频出现的词汇是“素养”。
  “素养”被高度重视,体现高考方向的又一次转型。高考立意曾经从知识立意转向为能力立意,如今再次转型为素养立意。这正是课程改革教学目标从双基目标转向三维目标,又再次转向核心素养目标的体现。地理课程对素养的要求概括为地理学科核心素养。地理学科核心素养是指学生通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四个要素构成。核心素养是学生的内在品质,难以直接观测。地理高考试题的设计,总体上以“素养立意”,以“学科内容为载体”,借助相对复杂的“现实情境”,向学生呈现空间格局的观察、概括、归纳,地理特征的分析、综合比较,空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测,地理因果联系与依存关系的分析、推理,以及绘图与图解等具体任务。通过考生应对复杂“现实情境”中的各种外在表现,考量考生学科核心素养的形成状况。
  人地协调观是地理学与地理教育的核心观念,是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,指人们对人类与自然地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。学生建立人地协调观,就能够正确认识地理环境对人类活动的影响,以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因;能够结合现实中出现的人地矛盾的实例,分析原因,提出改进建议。
  举例说明:很多试题都有充分体现,一线老师们应该都有体会。
  区域认知是地理学基本的认知方法。指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法与能力。学生掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、区域比较等方式,来认识区域特征与区域人地关系问题,形成因地制宜进行区域开发的观念。
  举例说明:【2016年全国Ⅰ卷36题】(1)与江苏、浙江相比,说明横县有利于茉莉生长的气候条件。
  综合思维是地理学基本的思维方法。指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。学生运用综合思维的方法,就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析,认识个要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系,并在一定程度上理解其发生、发展和演化的过程,从而较全面的观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点,并且能够辩证的看待现实生活中的地理问题。
  举例说明:(2)横县地形以河流冲积平原为主,茉莉主要种植在平原地势较高的旱地上。试解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因。
  有些试题,即考查区域认识,又考查综合思维。如:(2015•新课标Ⅰ)37.(24分)阅读图文材料,完成下列要求。
  多年冻土分为上下两层,上层为夏季融化,冬季冻结的活动层,下层为多年冻结层。
  (1)分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬地区低的原因。(8分)
  (2)图8a所示甲地比五道梁路基更不稳定,请说明原因。(8分)
  地理实践能力指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力,就能够运用适当的地理工具既定的实践活动,对地理探究活动充满兴趣与激情,并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
  举例说明:【全国Ⅰ卷7~9题】贝壳堤由死亡的贝类生物在海岸带堆积而成,在沿海地区经常分布着多条贝壳堤,标志着海岸线位置的变化,图5示意渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布。据此完成7~9题。
  9.河流冲积物是该地海岸线变动的物质来源。多条贝壳堤的形成说明河流入海口,提供真实情景,考察学生地理实践力和综合思维。
  有些试题,对地理核心素养四方面都有考查。如:【全国Ⅰ卷36题】(4)请在下列两个问题中,选择其中一个问题作答。如果多做,则按所做的第一个问题计分。
  问题①:说明横县茉莉花茶产业的发展经验对我国一些贫困县脱贫致富的启示。
  问题②:为以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展提出建议。
  总之,高考中,纯地理题,不涉及地理核心素养的题没有。“地理核心素养”在2016年全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理试题中闪耀着光芒。在2017年将继续这种命题传统。但地理核心素养的培育非一朝一夕就能达成,需要通过教与学的持之以恒才能得以实现。地理教育活动的开展应以“人地协调观”为核心主线设计各类教学活动,着力于地理综合思维、区域认知方法的掌握和地理实践力的提升。
  本年度高考研讨会被着重强调的第二个词是“创新”。
  地理试题的设计。是在依托地理基础知识和地理基本技能和情感态度价值观的情况下,考查学生综合能力,综合知识,综合素养等综合思维。注重解决生活中社会上的现实地理问题,展现学生的创新意识。包括情境创新、角度创新、功能创新。这里的创新并不指重大的科技创新,也不等同于少数科学家的实验室工作。而是指根据新场景新情景,通过自己的思考做出符合当时情况的选择或解释,是学生建立自己的思维渠道,由自己的思维路径导出来的。这种临时建立的思维便是创新。
  创新是一种优越的思维品质,首先需要批判思维,打破常规避免任何思维定势。具备批判精神的人才可能破旧推新。想象力和洞察力也是创新必备的能力。想象力促进知识的进化,洞察力有时需要相当于人整个一生的经验,也有助于人生经验的积累和个人素养的形成。具备敏锐洞察力和丰富想象力的人才可能建立自己的思维体系,才可能创新思考。
  于高考而言,创新能力是要求学生考试答题不套模板,而不是面面俱到,将模板所有条例都答上,任评卷老师选点给分。答题时应该根据情境就关键问题有针对性的答题。平时要学会将题目从答卷上搬到生活中,用创新思维给出答案。平时在生活中,也要善于利用地理知识解答具体问题。
  本年度高考研讨会出现频率第三位的词是“现实情境”。
  创设情境,实现知识迁移,解决现实问题,进行实践应用。学习对生活有用、对终身发展有用的地理。高考题一定是将问题设置在特定的情境中,从情境出发,考查学生地理素养。这一点,很多一线老师都已经有体会。老师们可以留意中华优秀传统文化中与地理内容有关的“现实情境”以及散文、游记、民谣等材料中有关的地理现象。设置现实问题,培养学生地理核心素养
  以上谈到的这些素养,创新以及情境迁移等,高大抽象,没有具体可靠的现实路径可供依赖。让习惯了知识传授的老师们来说无所适从的,产生很强的无力感,不知从何处着手进行高考调整。确实,这些能力的培养非一朝一夕可以一蹴而就的,也就是说,现在的高考不是凭借高三冲刺背一些必备地理知识,进行题型训练就可以达到很高水平的。一切还在平时的日积月累。学生的地理能力,思维方式和习惯,地理素养,在平时地理老师的每一堂课里慢慢养成。地理老师稳定的思维习惯、开阔的地理视野、高品质的个人素养都将影响学生地理核心素养的形成。新高考要求教师从知识型、技术型教师向素养型教师转变。不仅要求教师地理专业能力发展,而且要求教师作为一个完整的人的存在和发展,提高自身个人素养。教师的自我修炼绝不仅仅止于专业修炼,而是要带着自身学科特点,修炼完整的个人品质。
  因此,新高考的备考就广义而言,从高一便要开始
  考试和教学都在课程改革方针政策下指导进行,考试命题的立意更快随课程改革的精神做出调整。而一线课堂教学惯性大,也更顽固,如今高考命题对新课程改革理念迅速做出回应。我们的教学做出相应改变,不仅是课堂教学改革的需要,也是适应高考的需要。
  关于地理课堂如何改进应对高考,其实就是地理课堂如何在新课程理念下进行改革的问题,有机会再专门论述。

责任编辑:idoner  Tag:   教科所   彭晓萍   [收藏] [推荐] [评论] [打印]
上一篇:没有了
下一篇:没有了
最新评论共有 0 位网友发表了评论
发表评论
评论内容:不能超过250字,需审核,请自觉遵守互联网相关政策法规。
用户名: 密码:
匿名?
注册