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2017年地理学科高考第二轮复习存在的问题和对策

来源:教科所 作者:彭晓萍 时间:2017-03-21 点击:
  本文根据2017年湖南省地理高考研讨会的考试精神,将一线地理教育教学存在的问题分类进行总结,并提出相应的对策,以供广大高三一线地理教师参考。
一、关于考试内容
  存在问题
  将教材内容机械化;大量超标扩展知识内容;对一些自然地理内容无谓加深;对一些人文地理内容僵化处理。
  总的指导方针
  1)不强调对知识的记忆,许多传统被认为是必学的知识,现在成为学习的材料(如区域、自然资源、自然灾害)重视从案例中学习分析方法,培养能力并实施迁移。
  2)重视课标和考纲的利用。降低对知识深度、广度的要求,课标之外的内容不必加量,程度也不必加深
  删减的内容
  1.自然灾害和防治从选修考项中删除,但并不意味着不考。这部分内容在《自然环境对人类活动的影响》一章中,已设有一节《自然灾害发生的主要原因及危害》进行阐述。往年试题必考部分有涉及相关内容。所以不重复设置为选考内容。
  2.人口迁移的原因,地租理论,大气垂直分层教材已经明确删除,不必再细讲。气候类型的判断属于超标内容,很多模拟考试和老师的讲解仍然热衷于这个内容的考试和讲解。
  3.地球的运动和大气环流不必过深钻研难题。
二、关于练习和考试
  存在问题
  模拟考试过于频繁;误入低劣题海;模拟试题质量低下;盲目追捧名校试题;套卷不符合自己的学生。
  对策
  (1)“磨题”:选取生活中真实的地理问题、地理现象,模仿高考,命制创新地理试题。教师自己研制高仿真的试题。教师要跳入题海、学生要跳出题海。精讲精练。
  (2)“磨错”:在认真评阅学生考试答卷的基础上,找出学生知识的薄弱环节,针对学生弱点,研制或精选典型试题,构建例题、课堂练习、课后巩固等试题组,设计成一个个“小专题”,精讲精练,提高学生答题能力。
三、关于教学
  1.了解考纲,把握复习方向。
  考纲规定了高考的考核目标与要求及考试范围,是确定高考命题范围、难度的基本依据。
  2.夯实基础,主抓地理主干知识的理解和掌握,形成知识导图,完善知识体系。
  地理高考重视“素养立意”并不意味着放弃地理基础知识、原理和地理技能、方法,相反,依然要强化理解和掌握地理基础知识(概念、原理、规律等)和地理基本技能(如读图能力、脑中有图等),建立地理知识之间的联系,构建概念图。因为,素养是建立在必备的地理知识和关键的地理能力之上的,没有地理知识,难以具备地理能力;没有地理能力,无从谈地理素养。
  3.举一反三,触类旁通,形成知识的迁移能力
  理解教材的功能,不将教材内容机械化。教材内容只是培养学生地理技能和地理观念的素材,只起到考试题目中材料的作用,关注学生学习教材后能力的形成和分析素材方法的掌握。尤其是举例类的。不关注教材中“学过的”例子,重视教材中的案例指引的地理思维并实现内化迁移。
  4.引导学生多角度多要素思考地理问题
  地理环境各要素不是彼此孤立,而是作为整体的一部分,与其它要素相互联系和相互作用的,在特征上保持协调一致,并与总体特征相统一。教学活动中可以引导学生聚焦“关键词”来建构完善的知识结构,明确知识间的内在联系,并灵活运用知识发散思维,多角度地分析地理问题。
  5.强化图文信息的获取,提高信息意识和能力
  近几年高考地理试题以丰富多彩的文字、图表材料切入,“获取信息—整理信息—分析信息—解决问题”成为解答地理试题的思维主线。在日常教学和学习中,学生应在教师的指导下,了解各类地理图表信息呈现的特点,学会准确、全面地从中提取显性和隐性的、定性和定量的地理信息;并要注意将文字与图表材料有机地结合,以获得完整的、综合性的地理信息。加强对区域地图等图像判读能力的指导和训练,逐步提高学生的空间思维能力和区域认知能力。
四、关于答题
  1.要有创新,不能机械套用模板,不能将所有条例都答上,要根据具体情境就关键问题有针对性的答题。
  2.答题思路一线教师和高校教授思维存在差距。如灾害发生的原因高校教授主要从孕灾环境、致灾因子、承灾体思考。一线老师则从自然原因和人为原因入手分析。又如洪水治理方案,一线老师习惯从工程措施和非工程措施答题。对于这些差距,教师应该要求学生不将自然原因和人为原因,工程措施和非工程措施等体现思维差异直接表现在答卷上。隐去不提,直接将具体原因答出来便可。
  正如大家从多年的高考试题分析中了解到的,高考试题一直崇尚发扬命题传统,力求稳中求进。因此老师们也不必过分担忧试题出现大变化。以上谈到的各种趋势,只是试图从中梳理出有用信息,帮助大家更轻松从容的准备本轮高考。
  

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